才培养模式是同教育活动本身同时存在的为实现一定的培养目标,在教育活动中人们势必选择一定的方式方法,选择相应的教育内容在特定的场所或环境下,由特定的人员来组织实施。
因此,对人才培养模式的内涵可以界定如下:人才培养模式,是指在一定的教育思想和理念指导下,以人才培养活动为本体为实现培养目标所设计形成的某种标准构造样式和运行方式。
第一、人才培养模式要有一定的教育思想理念作为指导。在人才培养模式中,教育思想理念居于指导和支配地位。它制约着培养目标,专业设置、课程体系和基本的培养方式,从此意义上讲,教育思想理念是人才培养活动的灵魂。
第二、人才培养模式的根本属性在于它是一种过程范畴,具体体现在对人才培养过程的谋划,设计、建构和管理等环节上。
第三、人才培养模式的功能主要是“构造和运行”,显然,它与非教育教学活动无关而且与微观的教育教学活动不是一回事.这就将培养模式与教学模式相区别开来。
第四、人才培养模式是一种标准样式,就必然具备某种程度的系统性、范型性和可操作性。
人才培养模式的构成要素
培养模式的构成是一个颇有争议的问题,焦点是培养模式与培养目标的关系问题,目前存在着“事实构成”和“逻辑构成”两种观点,本文采取前者说法,人才培养模式的构成要素一般应包括以下四个方:培养目标、培养过程、培养制度、培养评价。
1、培养目标
培养目标指教育目的或各级各类学校、各专业的具体培养要求一般包括人才根本特征、培养方向培养规格业务培养要求等内容培养目标受到社会对人才类型规格的需求与学生的基础条件及全面发展要求的共同制约,它是培养模式中的决定性因素它对人才培养进行质的规定也就是培养什么类型的人的问题,体现着所要培养的人才的根本特征一定的培养模式是服务于实现一定的培养目标这一根本任务的,因而培养目标又是专业设置、课程设置和选择教学制度的前提和依据培养目标经过分解而转化为显性课程目标和隐性课程目标显性课程目标按照设定的专业设置模式体现在课程结构里隐性课程目标则以有计划或随机的方式弥散在校园文化、社会实践等活动中。
2、培养过程
培养过程是指为实现培养目标根据人才培养制度的规定,运用教材、实验实践设施等中介手段,相互配合,以一定方式从事教学活动的过程,因而培养过程是人才培养模式的本质属性,培养过程主要包括:专业设置、课程体系、培养途径和培养方案等。
2.1专业设置
专业设置是高等教育部门根据学科分工和产业结构的需要所设置的学科门类是人才培养模式的重要构成要素它规定着专业的划分及名称,反映着培养人才的业务规格和就业方向 通常它包括设置口径设置方向、设置时间和空间等内容设置口径是指划分专业时所规定的主干学科或主要学科基础及业务范围的覆盖面:设置方向是指在专业口径之内是否分化专攻方向以及分化多少大专业、多方向是专业设置的改革趋势:设置时间和空间是指专业设置的早晚松紧和弹性与灵活性。
2.2课程体系
课程体系就是教学内容按一定的程序组织起来的系统”和“教学内容及其进程的总和”2是人才培养活动的载体衡量课程体系构造形态的指标主要有课程体系的总量与课程类型、课程体系的综合化程度、结构的平衡性,设置机动性和发展的灵活性等五个方面。
2.3培养途径
培养途径是指人才培养活动所借助的一定的载体 通常包括基本途径和综合途径,教学途径和非教学途径等基本途径就是普遍认同和采纳的课程教学科学研究和社会实践:综合途径就是“产学研结合”的一体化培养途径:非教学途径是相对正常教学活动而言的,主要包括一切被称之为“隐性课程”的教育环境及教育活动,比如校园文化社会实践、课余活动等。
2.4培养方案
培养方案是指人才培养模式的实践化形式主要包括培养目标的定位教学计划和非教学途径的安排等其中培养目标的定位主要是明确人才的根本特征培养方向规格及业务培养要求;教学计划是“具体地规定着一定学校的学科设置、各门学科教学顺序教学时数和各种活动"它是培养方案的实体内容一般由课程的设置学时学分结构和教学过程的组织这样三部分组成。
3.培养制度
培养制度,是指有关人才培养的重要规定、程序及其实施体系,是人才培养得以按规定实施的重要保障与基本前提,也是培养模式中最为活跃的一项内容,培养制度包括基本制度、组合制度和日常教学管理制度三大类,基本制度有学年制和学分制两种模式,前者高度结构化,课程有严密的层次划分及先后顺序,课程修习以学时,学年为计算单位:后者弹性化,以选修制为前提以学习量为计算单位、其变式有学年学分制、计划学分制、全面加权学分制等。组合制度原先只是一种权宜性的计划外安排,意在为学有余力的学生提供额外的学习课程、久而久之随着人才培养目标的多样化、逐渐成为一种人才培养制度如双学位制度主辅修制度等。日常教学管理制度是为维护正常教学秩序,使教学过程正常运转而制定的各种规章、规则等制度体系,如教考分离制度补考制度及各种奖惩制度。
4.培养评价
培养评价,是指依据一定的标准对培养过程及所培养人才的质量与效益作出客观衡量和科学判断的一种方式,它是人才培养过程中的重要环节,对培养目标、制度、过程进行监控并及时进行反馈与调节,有了这种反馈与调节,就可根据实际需要,定位人才培养目标,修订专业方向教学计划,组合新的课程体系选择更优的教学方略,探索更适合教学要求的组织形式,使之朝着既定的目标前进最终实现培养目标,并可使培养模式日臻完善,考试制度和淘汰制度是两种常见的评价方式。